:::校長  林峻堅         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學   歷

■ 臺東大學兒童文學研究所碩士(90-93)
■ 臺北市立師範學院初教系(80-83)
■ 臺中師範專科學校(72-77)

 

經    歷

■臺中市西屯區惠來國小校長 (113.8-迄今)
■臺中市南屯區永春國小校長 (106.8-113.07)
■ 臺中市西屯區上石國小校長 (99.8-106.7)
■ 106年全國校長領導卓越獎
■ 107年師鐸獎 (教育部長獎)
■ 107年臺中市super教師評選委員
■ 108-109年全國SUPER教師獎評選委員
■ 108年國家教育研究院161期主任班輔導校長
■ 105-109學年臺中市國民教育輔導團現職校長課程督學
■ 各教育大學師資培育機構教育實習輔導教師

 

校長專長

■ 作文/童詩/繪本/親子閱讀/親職教育 講師
■ 縣市兒童文學創作及語文競賽 評審及指導員
■ 臺中市兒童文學少年小說、童話、童詩文學 創作首獎
■ 2002-2003年全國兒歌及童話入選台灣兒童文學年度精選輯
■ 文建會兒歌100 特優、優選，多次入選文化部譜曲專輯
■ 海峽兩岸新世紀童話創作比賽優選

 

 

個人教育理念

一心二業、成就三人，創造機會、適性揚才，讓每一個孩子都能幸福學習。

教育之德 存乎一心：
    教育人應存「一顆以孩子為念的心」。學生是學習主體，任何教育活動都應該豐富 教育思考，提供多元活動和友善環境，並尊重學生個別差異創造機會，帶好每一個孩子。

良師興國 恆持二業：
    良師興國，教育浪潮的翻轉已成為教育人的挑戰如何提升教師專業精神與敬業態度，以前瞻未來教育趨勢。

友善校園 成就三人：
    「培育人才」提供機會予學生多元智慧的開發；「涵養人文」聚焦校園文化與生命情懷的提升；「陶冶人格」教師樹立典範，引導學生不斷創造 自我生命的高峰經驗。

創造機會 適性揚才：
    洪蘭教授說：「放對位置，就是天才。」學校教育可以做的是提供許多學習機會給孩子，擴大他們的學習面，讓孩子進行更多元的探索與嘗試，讓每個孩子都成為最棒的自己。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學校經營方針

1. 以學生為中心，落實全人教育

營造溫馨活力的校園文化，以學生為中心，重視五育均衡發展，培養健康快樂、自主學習的學生，並提昇教師專業素養，推動以學習為主體的教室風景，實施適性教學與多元評量，落實全人教育，帶好每一個孩子，讓每位學生都自信健康、追求成功。
 

2. 以團隊為動力，型塑優質文化

邁向規劃有方、執行有道的高效能服務團隊，以活化組織文化為導向，彼此激勵、相互支援為目標，追求學校精進成長為動力；導引學生知感恩、懂惜福、能尊重，實踐倫理、陶冶品格，孕育具有鄉土情、好品德及好氣質的好國民。
 

3. 以人文為內涵，重視多元學習

發展多元而創新的學習活動，充實豐富的人文內涵，結合本市人文藝術資源，涵養貼近兒童的生活美學，激發潛能，開啟每位學生獨特的自我見識、才華與智慧培養學生負責任，勇於解決問題，且樂於關注公共事務的生活態度。
 

4. 培育世界公民，邁向精緻卓越

確保學校特色發展之教育性和整體性，以邁向精緻卓越為目標，深耕國際教育及在地素養，鼓勵教師創意教學，激發兒童興趣，並積極發展國際教育、充實資訊能力，強化創新的思考力、終身閱讀、終身學習的習慣，以培養面向世界的競爭力，成為未來世界公民。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

校長領導策略

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

起，帶出教師心能量

    (1) 校長領導 形塑願景
         明確定義學校願景與方向，以「有氣質、樂學習，我們是充滿魔法的城堡小學」型塑教師與學生圖像。

    (2) 專注優勢 激勵分享
         教師具有課程展設計能力，以活化校園空間、發展校本課程為主軸的教育藍圖。

    (3) 勾勒藍圖 創造空間
         推動教育分享，以教育故事、教育新知、教育現場觀察及擘劃激勵全校教師夥伴。

    (4) 書信領導 團體動力
         發表文章與夥伴分享辦學想法，建立團隊感、增進互動、凝聚情誼，形成動力。

承，破框思考走課程

    (1) 釐清概念 破除框架
         轉換思考，若破除框架，萃取學生最有價值的學習，整合形成體系。

    (2) 草根發展 扣合願景
         發展有價值的學習活動，外部納入課程並整合空間活化及創新的課程，草根發展。

    (3) 石頭湯效應 讓課程發生
         發揮石頭湯效應，鼓勵小組合作共同投入，讓老師選擇課程群組進行研發。

    (4) 跨界共生 擴大課程面
         邀請大學、企業進入課程，融入推動之校本課程，擴大學習面、增加課程彩度。

柔，公益關懷柔軟心

    (1) 搭配課程 研發主題
         透過課程設計，引導孩子動手實踐公益行動，課程設計為跨領域議題設計。

    (2) 牽手社福 付諸行動
         公益課程結合社福單位共同攜手辦理，擴大孩子視野，深化服務層面。

    (3) 反饋社會 肯定自我
         公益課程反饋社會、關懷生活的土地，讓孩子獲得珍惜擁有、付出最樂的體驗。

融，空間活化見與學

    (1) 空間盤點 逐步實施~
         盤點校園空間，印證張志民教授所言：「我們既有的空間比我們想的還多，我們需更有智慧的再賦新義。」評估屬性、逐步建構。
   
    (2) 課程為軸 自力設計
         空間活化主軸在課程，背後都有其課程或學習意涵，希望達到「一空間一課程」的理想。
   
    (3) 師生共作 留下回憶
         配合藝術人文課程、環境教育等課程實施，親師生共同參與校園公共藝術屬性的空間活化。

轉，精進教學興社群

    (1) 備妥教室，提出計畫：取得發展課程共識，因應新課綱，全力發展課程。

    (2) 轉化教材，融入課程：組成團隊，發展全校性教師社群。

    (3) 以教師社群為主體，組織社群召集人帶動全校進行課程發展。

合，行銷品牌樂分享

    (1) 確認核心產品：
         依行銷5P概念，產品的良窳為關鍵因素，就惠來國小而言，確認核心產品即是具有區隔性的校訂課程結合空間活化的整體經營。

    (2) 多元通路行銷：
         指定新聞聯絡人，單一窗口媒體連繫。運用多樣通路，行銷核心課程，建立品牌。

    (3) 建立共好教育氛圍：
         柔化校園氛圍、建立彼此打招呼、有支持性的友善校園。